Différenciation des activités et remédiation immédiate.
Variétés des situations d'apprentissage et de réinvestissement.
Relations riches et efficaces.
Pour l'élève :
Confrontation entre pairs (le fameux conflit socio-cognitif !).
Mobilisation, engagement des élèves.
Manipulation, expérimentation, recherche...
Contraintes d'organisation
Mise en place : temps de passation des consignes et retour/bilan sur les activités. A ne pas négliger !
Formation des groupes : hétérogène ou non, taille maximale...
Préparation matérielle : choix des activités autonomes en fonction des objectifs visés, matériel connu des élèves avec lesquels ils peuvent être réellement autonomes !
Rotation et durée :recherche d'un équilibre entre temps d'activité et temps d'autonomie ni trop long ni trop court !
Activité mise en place dans un espace délimité et/ou avec un aménagement matériel particulier.
Organisation
Un atelier dirigé : l'enseignant est présent, il fait agir, réfléchir, argumenter... On y aborde des notions précises ; on y acquiert aussi des connaissances et des savoir-faire. Le maître, meneur et observateur, aide les enfants à aller le plus loin possible dans leurs découvertes. Il est attentif au cheminement de chacun.
Des ateliers autonomes : Les élèves, répartis en petits groupes, y sont autonomes dans le cadre d’un travail précis demandé par l'enseignant. Ce sont des moments au cours desquels on s’exerce. Les enfants y reçoivent une consigne qu’ils sont capables de comprendre et de réaliser.
Règles de fonctionnement
Des règles claires pour les élèves !
Affichage fonctionnel : rotation des activités, maître du temps...
Gestion du bruit : l'ennemi du travail en atelier !
Gestion du matériel : responsable de groupe, organisation des supports matériels (papier/crayon, jeux).
Doter les élèves
de références culturelles communes ;
Permettre aux élèves
d’adapter leur comportement de lecteur pour conduire à son terme
la lecture d’une œuvre longue et assez complexe ;
Conduire les élèves
à adopter une « posture interprétative » ;
Faciliter la
compréhension d’une œuvre longue aux élèves les plus démunis ;
Développer chez les
élèves une attitude de lecteur et de spectateur critique ;
Arts visuels
Témoigner d’une
expérience, décrire une image, s’exprimer sur une œuvre ;
Identifier
différents types d’images en justifiant son point de vue ;
Réinvestir dans
d’autres disciplines les apports des arts visuels ;
Identifier et nommer
quelques références (œuvres, personnalités, événements…) à
partir des œuvres de la liste nationale ; pouvoir les caractériser
simplement et les situer historiquement.
DEMARCHE PEDAGOGIQUE
D’après Lire la
littérature à l’école de la GS au CM (Catherine Tauveronet alii).
Confronter plusieurs
versions d’une même histoire, en proposant aux élèves la
lecture en parallèle d’un même passage dans trois ou quatre
versions.
Une édition
française du texte intégral de l’œuvre de Carlo Collodi,
Un album richement
illustré (nous verrons ultérieurement l’importance des
illustrations) ;
Une édition
adaptée du dessin animé de Walt Disney ;
Une version contée
sur support numérique (disque compact Radio France) ;
Rompre avec la
pratique de lecture suivie traditionnelle : lecture silencieuse
/ questionnaire de compréhension / correction des questionnaires ;
Rendre la séance de
lecture vivante, centrée sur des échanges oraux plus que sur des
productions écrites (qui n’en disparaîtront pas pour autant) ;
Mettre en place des
outils pertinents pour les élèves, liés aux objectifs à
atteindre ;
Proposer aux élèves
une lecture en feuilleton (le format originel de l’œuvre), propre
à attiser le suspense et le désir de lire ainsi que la formulation
d’hypothèses ;
Alimenter la lecture
principale par une lecture en réseau de textes faisant écho :
Deux fables de Jean
de La Fontaine : Le Corbeau et le Renard et Le Chat
et le Renard ;
Les Fées de
Charles Perrault ;
Des extraits du
conte Sinbad le marin dans Les Mille et une nuits ;
La légende du roi
Midas (issue de la mythologie grecque) ;
Un extrait de la
Bible : « Jonas avalé par la baleine » ;
Proposer une lecture
de l’œuvre intégrale par le biais :
D’une lecture
experte de l’enseignant ;
De comptes-rendus
de lecture par certains élèves (cinq élèves se verront confier
en fin de séance les exemplaires du roman afin de présenter à
leurs camarades les chapitres suivants lors de la prochaine
séance) ;
D’écoute active
de la version enregistrée ;
Favoriser la
compréhension du texte par l’utilisation de tableaux de synthèse
réalisés de manière collective et par l’application d’un code
couleur pour identifier les caractères positifs ou négatifs des
différents personnages.
PROGRESSION ENVISAGEE
Séance I : Les
représentations des élèves sur le personnage de Pinocchio.
Un point sur le
personnage connu par les élèves ;
Un résumé de
l’histoire retenue par les élèves ;
Quelques éléments
sur la vie de Carlo Collodi et de Walt Disney.
Séances II à IV :
L’adaptation cinématographique de L. Comencini de 1972.
Projection de
l’intégralité de l’œuvre à l’exception du dernier épisode
(les retrouvailles de Pinocchio et de Gepetto) ;
Production d’écrits
de travail personnel : les questions que se posent les élèves
sur la vie des gens à l’époque, la qualification des personnes,
leurs relations, leurs mobiles ;
Confrontation et
création d’un tableau collectif de synthèse des réponses
apportées et des questions encore ouvertes (séance II) ;
Complément du
tableau et formulation d’hypothèses sur la fin de l’histoire
(séance III).
Séances
V à XI : Lectures parallèles dans différentes versions de
l’œuvre d’un aspect de l’œuvre susceptible d’interprétation.
Le personnage de
Pinocchio ;
Le personnage de
Gepetto ;
Les personnages
secondaires ;
Les relations entre
Pinocchio et Gepetto ;
Les relations de
l’un et l’autre avec la société ;
Pinocchio et la
question des savoirs, …
Séance
V : Chapitres 1 à 3, mise en place du protocole d’étude ; Séance VI :
Chapitres 4 à 11, continuation ; Séance VII :
Chapitres 12 à 15, lecture des deux fables de J. de La Fontaine,
retour sur le chapitre 4 ; Séance VIII :
Chapitres 16 à 20, retour sur le chapitre 18 ; Séance IX :
Chapitres 21 à 26, discussion collective, lecture du conte Les
Fées de Ch. Perrault et d’extraits du conte Sinbad le marin
issu des Mille et une nuits ; Séance
X : Chapitres 27 à 32, retour sur le chapitre 30, conte de
la légende du roi Midas ; Séance
XI : Chapitres 33 à 35, production d’écrit : une
fin possible, lecture d’un extrait de la Bible ; Séance XII :
Chapitre 36, conclusion (ouverte sur l’œuvre). Séance XIII :
Confrontation avec l’album et confrontation des différents résumés
collectifs (film, traduction, adaptation issu du dessin animé et
album).
Préparation au
questionnement philosophique : « Qu’est-ce que
grandir ? » ;
Relevé des
impressions, retour sur les interprétations ;
Lecture des fins
produites, élection des productions les plus réussies ;
Production d’écrit :
Inventer une nouvelle péripétie dans les aventures de Pinocchio.
SEANCE I
Durée : 45’
Organisation :
D’abord travail personnel de réflexion puis mise en commun des
résultats ; synthèse collective.
Matériel :
Cahier de brouillon
des élèves
Grands panneaux en
papier avec feutres
Dictionnaires et
encyclopédies
Mise en œuvre :
1er temps :
Recensement des versions connues de Pinocchio ;
2nd temps :
Les élèves sont amenés à se remémorer l’histoire de
Pinocchio ;
3ème temps :
Phase de production d’écrit : « Résumez les
aventures de Pinocchio » ;
4ème temps :
Réalisation d’un tableau/schéma collectif de synthèse ;
5ème temps :
Présentation de l’œuvre (feuilleton, 1881,Giornale per
i Bambini) et de l’auteur (Carlo Lorenzini alias Carlo
Collodi) ;
6ème temps :
Si elle a été posée, réponse à la question : qui a inspiré
qui ? (Walt Disney ou C. Collodi ?).
SEANCE II
Durée : 60’
(15’ + 45’)
Organisation :
1ère séance de visionnage du film
Matériel :
DVD du film de L.
Comencini
Cahier de brouillon
des élèves
Grands panneaux en
papier et feutres
Mise en œuvre :
Collecte des
représentations des élèves sur Pinocchio ;
Réalisation
collective du premier document-outil : une affiche
intitulée « Ce que l’on sait de Pinocchio et de son
histoire » (cette affiche restera en permanence sur le
mur) ;
Explication de
l’attitude de spectateur attendue : attention au fil de
l’histoire, prise de notes possible, écoute et suivi actifs du
film, …
Visionnage
des 45 premières minutes du film.
SEANCE III
Durée : 60’
(45’ + 15’)
Organisation :
2nde séance de visionnage du film
Matériel :
DVD du film de L.
Comencini
Cahier de brouillon
des élèves
Mise en œuvre :
Visionnage du
film de la 46ème à la 90ème minute ;
Les élèves
continuent de prendre des notes et d’avoir une écoute active ;
On répond aux
questions soulevées par les visionnages des 2ème et
3ème séance.
SEANCE IV
Durée : 60’
(30’ + 30’)
Organisation :
3ème séance de visionnage du film + Production d’écrit
individuel en deuxième partie de séance
Matériel :
DVD du film de L.
Comencini
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
5 romans « Les
aventures de Pinocchio »
Mise en œuvre :
Visionnage du
film de la 91ème à l’épisode du requin ;
Les élèves
poursuivent leur prise de notes ;
On répond aux
questions soulevées lors de cette 4ème séance ;
Production
d’écrit : le maître demande aux élèves de formuler
des hypothèses sur la fin de l’histoire et sur la possible
évolution des personnages ;
SEANCE V [chap. 1-3]
Durée : 45’
(30’ + 15’)
Organisation :
1ère séance de lecture.
1ère phase
collective en groupe-classe sur les représentations, lecture des
chapitres par un groupe restreint d’élèves préalablement
choisis, travail collectif sur un tableau-résumé, production
d’écrit individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
CD de la version
enregistrée du roman de C. Collodi
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les représentations en fonction
des notes prises lors des différents visionnage.
PHASE DE LECTURE :
Lecture des premiers chapitres (1 à 3) au moyen du CD.
PHASE DE
DISCUSSION : Réalisation collective d’un tableau-résumé de
l’histoire appelé à s’étoffer au fur et à mesure des
lectures.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédiger en quelques phrases ce qui va se
passer dans la suite de l’histoire.
PHASE DE
CONCLUSION : Distribution des 5 romans et explication du
fonctionnement des séances à venir (préparation des chapitres à
lire par quelques élèves seulement, distribution sous forme
polycopiée d’extraits, lectures expertes, …).
SEANCE VI [chap. 4-11]
Durée : 45’
(30’ + 15’)
Organisation : 2nde
séance de lecture.
Lecture des chapitres
par un groupe restreint d’élèves préalablement choisis,
recherche personnelle sur une question d’interprétation du texte,
travail collectif sur le tableau-résumé, production d’écrit
individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les hypothèses avancées en fin
de séance précédente.
PHASE DE LECTURE :
Chapitres 4 à 8 : lecture par les élèves retenus / chapitres
9 à 11 : Lecture par le maître.
PHASE DE
DISCUSSION : Question d’interprétation rédigée au
brouillon par tous les élèves et discutée à l’oral.
Remplissage du tableau-résumé.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédaction des anticipations sur l’histoire.
SEANCE VII [chap. 12-15]
Durée : 60’
(45’ + 15’)
Organisation : 3ème
séance de lecture.
Lecture des chapitres
par un groupe restreint d’élèves préalablement choisis, travail
personnel sur un extrait du texte, travail collectif sur le
tableau-résumé, production d’écrit individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
Extraits polycopiés
du livre (chapitres 12 et 14)
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les hypothèses avancées en fin
de séance précédente.
PHASE DE LECTURE :
Chapitres 12 à 15 : lecture par les élèves retenus
PHASE DE
DISCUSSION : Retour sur les chapitres 12 (la rencontre entre
Pinocchio et le Renard et le Chat) et 14 (Pinocchio rencontre les
deux assassins dans la nuit). Comparaison entre la version écrite
et la version cinématographique. Remplissage du tableau-résumé.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédaction des anticipations sur l’histoire.
PHASE DE
CONCLUSION : Lecture en réseau : les fables de J. de La
Fontaine.
SEANCE VIII [chap. 16-20]
Durée : 45’
Organisation : 4ème
séance de lecture.
Lecture des chapitres
par un groupe restreint d’élèves préalablement choisis, travail
personnel sur un extrait du texte, travail collectif sur le
tableau-résumé, production d’écrit individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
Extraits polycopiés
du livre (chapitre 18)
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les hypothèses avancées en fin
de séance précédente.
PHASE DE LECTURE :
Chapitres 16 à 20 : lecture par les élèves retenus.
PHASE DE
DISCUSSION : Retour sur le chapitre 18 (Pinocchio retrouve le
Renard et le Chat). Comparaison entre la version écrite et la
version cinématographique. Remplissage du tableau-résumé.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédaction des anticipations sur l’histoire.
SEANCE IX [chap. 21-26]
Durée : 60’
(30’ + 15’ + 15’)
Organisation : 5ème
séance de lecture.
Lecture des chapitres
par un groupe restreint d’élèves préalablement choisis,
recherche personnelle sur une question d’interprétation du texte,
travail collectif sur le tableau-résumé, production d’écrit
individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
CD de la version
enregistrée du roman de C. Collodi
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les hypothèses avancées en fin
de séance précédente.
PHASE DE LECTURE :
Chapitres 21 à 25 : lecture par les élèves retenus /
Chapitre 26 : CD.
PHASE DE
DISCUSSION : Question d’interprétation rédigée au
brouillon par tous les élèves et discutée à l’oral.
Remplissage du tableau-résumé. Comparaison entre la version écrite
et la version cinématographique.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédaction des anticipations sur l’histoire.
PHASE DE
CONCLUSION : Lectures en réseau : Les fées de Ch.
Perrault et un extrait de Sinbad le marin.
SEANCE X [chap. 27-32]
Durée : 60’
(30’ + 15’ + 15’)
Organisation : 6ème
séance de lecture.
Lecture des chapitres
par un groupe restreint d’élèves préalablement choisis, travail
personnel sur un extrait du texte, travail collectif sur le
tableau-résumé, production d’écrit individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
Extraits polycopiés
du livre (chapitres 30 et 31)
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les hypothèses avancées en fin
de séance précédente.
PHASE DE LECTURE :
Chapitres 27 : lecture par le maître / Chapitres 28 à 32 :
lecture par les élèves retenus.
PHASE DE
DISCUSSION : Retour sur les chapitres 30 (Discussion entre
Pinocchio et Lumignon qui se préparent à entrer au Pays des
Jouets) et 31 (Discussion entre Pinocchio et conducteur du chariot
qui emmène les enfants au Pays des Jouets). Comparaison entre la
version écrite et la version cinématographique. Remplissage du
tableau-résumé.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédaction des anticipations sur l’histoire.
SEANCE XI [chap. 33-35]
Durée : 60’
(30’ + 15’ + 15’)
Organisation : 7ème
séance de lecture.
Lecture des chapitres
par un groupe restreint d’élèves préalablement choisis, travail
personnel sur un extrait du texte, travail collectif sur le
tableau-résumé, production d’écrit individuelle.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
Feuille de classeur
volante
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Retour sur les hypothèses avancées en fin
de séance précédente.
PHASE DE LECTURE :
Chapitres 33 et 34 : lecture par les élèves retenus / Chapitre
35 : lecture par le maître.
PHASE DE
DISCUSSION : Question d’interprétation rédigée au
brouillon par tous les élèves et discutée à l’oral.
Remplissage du tableau-résumé. Comparaison entre la version écrite
et la version cinématographique.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédiger une fin possible.
PHASE DE
CONCLUSION : Lecture en réseau : un extrait de la Bible
(épisode de Jonas).
SEANCE XII [chap. 36]
Durée : 60’
(30’ + 15’ + 15’)
Organisation : 8ème
séance de lecture / 4ème séance de visionnage.
Visionnage du film.
Lecture du dernier chapitre grâce à la version enregistrée sur CD.
Discussion collective.
Matériel :
5 romans
Cahier de brouillon
des élèves
CD de la version
enregistrée du roman de C. Collodi
Feuille de classeur
volante
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Visionnage de la fin du film.
PHASE DE LECTURE :
Chapitre 36 : lecture au moyen du CD.
PHASE DE
DISCUSSION : Mise en évidence des ressemblances et des
différences entre la version écrite et la version
cinématographique. Remplissage et commentaire du tableau-résumé.
PHASE DE PRODUCTION
D’ECRIT : Rédiger une fin possible.
SEANCE XIII
Durée : 45’
Organisation : Séance
de conclusion.
Lecture de la version
écrite de l’adaptation animée de Walt Disney, travail personnel
puis collectif de comparaison des versions étudiées.
Matériel :
5 romans
Adaptation écrite
de la version animée de W. Disney
Cahier de brouillon
des élèves
Mise en œuvre :
PHASE
D’INTRODUCTION : Reprise des conclusions de la traduction du
texte original et e la version cinématographique.
PHASE DE LECTURE :
Lecture de la version écrite de l’adaptation de W. Disney.
PHASE DE
DISCUSSION : Comparaison des trois versions. Recherche des
raisons qui ont poussé W. Disney à adapter le texte original.
PHASE DE
CONCLUSION : Construction d’un deuxième document-outil :
l’affiche personnage. Lecture des meilleures productions écrites.
Document-outil 1
« Ce que l’on
sait de Pinocchio et de son histoire »
…..*
…..*
…..*
…..*
* :
on rayera au fur et à mesure des séances les éléments jugés
inappropriés a posteriori ou on complètera en fonction des
nécessités.
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